Skolesvigt: Nogle årsager og bestemmelse af faktorer

Indhold

• Der er nogle fakta, hvis rolle i udseendet af akademiske problemer går ubemærket hen.
• Skolesvigt og dens årsager
• Andre faktorer, der øger skolefejl
• Acalculia og antal ræsonnement problemer
• Nogle særegenheder ved beregningsproblemer
• Psykopedagogisk lidelse på grund af uopmærksomhed
• Intellektuel begavelse
• Miljøbevisthed
• Institutionelle ændringer for at skabe inkluderende uddannelsescentre
• Myten om kronologisk alder
• Afslutningsvis

Der er nogle fakta, hvis rolle i udseendet af akademiske problemer går ubemærket hen.

I det sidste årti har der været en bemærkelsesværdig stigning i prævalensen af skolefrafald i den spanske befolkning, går fra 14% i 2011 til 20% i 2015, til det punkt, hvor dette land når den højeste sats sammenlignet med resten af ​​befolkningen. af Den Europæiske Union (Eurostat, 2016).

De mest opdagede vanskeligheder henviser til ændringer i læsning og skrivning eller dysleksi (med en gennemsnitlig sats på 10%) eller relateret til Attention Deficit Hyperactivity Disorder (med en andel på mellem 2 og 5% af de studerende).

Der er dog andre problemer uden at være så hyppig som angivet kan forårsage eksistensen af ​​en indlæringsforstyrrelse, der er signifikant nok til i sidste ende at føre til skolefejl.

Skolesvigt og dens årsager

Skolesvigt, forstået som vanskelighederne med at assimilere og internalisere det akademiske indhold etableret af uddannelsessystemet baseret på barnets alder og udvikling, kan motiveres af flere årsager af forskellige slags. Derfor kan det ikke anses for, at ansvaret udelukkende bør påhvile den studerende, men at både uddannelsessamfundet og familiemiljøet har en meget relevant indflydelse.

Blandt de faktorer, der kan fremkalde udseendet af skolefejl i den studerende er følgende:

På den anden side er der som nævnt ovenfor en række omstændigheder, der henvise til uddannelsessystemets dårlige funktion, i nogle tilfælde, som i væsentlig grad forværrer konsekvenserne af eksistensen af ​​ovennævnte faktorer. Metodiske spørgsmål, holdninger til undervisningen, ikke-individualiserede og forældede undervisningsformer medfører, at undervisningsfiguren måske ikke er tilstrækkeligt forberedt til at tjene disse studerende med de angivne egenskaber, som i sig selv er mere komplekse.

Andre faktorer, der øger skolefejl

Nedenfor er tre af de problemer, der normalt går ubemærket hen da de adskiller sig fra de sædvanlige vanskeligheder i forbindelse med læsning og skrivning.

På samme måde som denne kan de, der er eksponeret nedenfor, forårsage skolefejl hos den studerende, hvis de ikke opdages og intervenerer tilstrækkeligt.

Acalculia og antal ræsonnement problemer

Acalculia er afgrænset inden for de såkaldte specifikke indlæringsforstyrrelser og er defineret, som foreslået af Salomon Eberhard Henschen (som først opfandt betegnelsen i 1919) ved en type ændring af kalkulationen, der kan stamme fra en hjerneskade eller også på grund af tilstedeværelsen af ​​vanskeligheder i løbet af akademisk læring.

Ifølge denne forfatter eksisterer acalculia ikke sammen med afasiske symptomer eller sproglig dysfunktion generelt. Senere skelnede hans discipel Berger sondringen mellem primær og sekundær akalkuli. I det første tilfælde henvises der til en bestemt type ændring i evnen til at beregne og ikke er relateret til egnethedsafvigelser fra andre grundlæggende kognitive processer såsom hukommelse eller opmærksomhed. Tværtimod har sekundær akalkuli en bredere og mere generel karakter og er knyttet til ændringer i disse grundlæggende kognitive processer.

Fra de oprindelige tilgange opstod klassificeringerne af Henri Hécaen, der skelner mellem acalculia aléxica (forståelse af matematiske tegn) og agráfica (skriftligt udtryk for aritmetiske tegn), rumlig (placering og placering af tal, tegn og andre matematiske elementer i rummet) og aritmetik (korrekt anvendelse af aritmetiske operationer).

Nogle særegenheder ved beregningsproblemer

McCloskey og Camarazza har beskrevet en skelnen mellem ændringens art i numerisk behandling eller ræsonnement (forståelse og produktion af numeriske tegn) med hensyn til dem, der er mere relateret til beregningsprocessen (procedurer til udførelse af aritmetiske operationer).

Med hensyn til den første type vanskeligheder er det muligt at skelne mellem to komponenter, hvilket kan føre til to typer ændringer: de elementer, der er involveret i produktionen af ​​arabiske tal, og de, der er involveret i produktionen af ​​verbale tal. Denne sidste komponent består igen af ​​to procedurer: leksikalisk behandling (fonologisk, relateret til den verbale lyd af numeriske tegn og grafologisk, sæt skriftlige tegn og symboler) og syntaktisk (forhold mellem elementer for at give en global betydning af det numeriske udtryk ).

Med henvisning til ændringer i beregningen, det skal bemærkes, at der skal være tilstrækkelig funktion på niveauet med tidligere numerisk behandling, da evnen til at forstå og korrekt producere de numeriske elementer, der bekræfter en bestemt matematisk operation såvel som sammenhængene, er nødvendig. mellem de forskellige aritmetiske tegn og deres funktion.

Alligevel kan der med en tilstrækkelig kapacitet til numerisk behandling være vanskeligt ved at udføre en korrekt rækkefølge i rækkefølgen af ​​trin, der skal følges for at udføre denne type procedure eller med at huske de sædvanlige aritmetiske kombinationer (som f.eks. Multiplikationstabellerne) .

Psykopedagogisk lidelse på grund af uopmærksomhed

Psykopædagogisk forstyrrelse finder sted, når den studerende ikke er i stand til at antage de foreslåede psykopædagogiske mål for det pågældende akademiske år. Denne kendsgerning fører til en ophobning af uopnået psykopedagogisk læring at akkumuleres i senere kurser, hvis det ikke opdages og reageres på, når de første bekræftende indikatorer observeres.

De emner, der oftest er berørt, er elementære : sprog og matematik. Normalt stammer oprindelsen til denne type komplikationer fra:

Denne type ændringer adskiller sig fra ADHD, da sidstnævnte skal opfylde kriterierne i de tre berørte områder: opmærksomhed, impulsivitet og / eller hyperaktivitet.

Intellektuel begavelse

Med hensyn til intellektuel begavelse er der flere faktorer, der skal overvejes i forebyggelsen af ​​skolefejl hos studerende med meget høj intellektuel kapacitet:

Miljøbevisthed

Bevidstheden og assimileringen fra uddannelsessamfundet at denne type gruppe har særlige karakteristika og derfor specielle uddannelsesmæssige behov er meget vigtig.

Institutionelle ændringer for at skabe inkluderende uddannelsescentre

Når det forrige punkt er overvundet, skal det være en tilpasning af det generelle uddannelsessystem at skabe uddannelsesinstitutioner (skoler, institutter, universiteter osv.), der gør det muligt at tjene denne type studentergruppe. Lige så vigtigt er det faktum at give disse institutioner de materielle, økonomiske, personlige og professionelle ressourcer, der giver institutionen selv mulighed for at tilbyde sin uddannelsestjeneste på passende vis.

Myten om kronologisk alder

Et andet vigtigt spørgsmål er, at den traditionelt accepterede idé om, at et akademisk år skal svare til en bestemt kronologisk alder, skal forvises. Det ser ud til at blive assimileret i højere grad i tilfælde af "gentagelse" af studerende, men ikke så meget hos dem, der skal være mere "avancerede". Som der er sendt gennem hele pensum, hver elev præsenterer nogle særlige forhold og det skal være uddannelsessystemet, der tilpasser sig den studerendes egenskaber og ikke det modsatte. Overvejelsen om at implementere læseplanstilpasninger til denne gruppe skal således anvendes uden tilbageholdenhed og på en generaliseret måde.

Derfor, de mål, der skal forfølges i de nævnte læseplanstilpasninger skal sigte mod:

Afslutningsvis

Efter hvad der er angivet i teksten, synes det relevant at overveje alle faktorer der forårsager så høje skolefrafald.

Langt fra at udelukkende bebrejde tilstedeværelsen eller fraværet af den studerendes vilje til at lære, er der mange andre aspekter relateret til den type undervisning, der undervises, den pædagogiske metode, de vaner og værdier, der overføres af familien i forhold til læringen. dette skal også tages i betragtning for at opnå en forbedring af målet om at reducere den nuværende procentdel af skolefejl.